2017-05-17

       作者：馬永青

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       專業(yè)建設(shè)的核心是確定人才培養(yǎng)的標準，其至少包含由誰來確定專業(yè)標準，確立何種標準，通過何種途徑、方式保證標準得以實現(xiàn)等方面的內(nèi)容。

在國際工程專業(yè)認證中，都在推行基于成果導向的教育理念（OBE）,其最重點的一個方面就是按照“反向”設(shè)計思路設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)標準，即首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標，細化到畢業(yè)要求；按照畢業(yè)要求，確定課程體系，再根據(jù)不同課程教學內(nèi)容和知識、能力培養(yǎng)要求，確定課程教學方法。在有效保障的基礎(chǔ)上，通過多元評價，評價人才培養(yǎng)效果的達成情況，在此基礎(chǔ)上，形成教學反饋與改進措施，指導培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系以及教學方式的調(diào)適，形成培養(yǎng)方案——教學方式——教學評價——教學整改循環(huán)改進、動態(tài)調(diào)整的人才培養(yǎng)機制。

       制定的人才培養(yǎng)標準是否科學、合理，是否適合工程專業(yè)認證，需明確以下八個方面的工作任務：

       任務一：明確4個對應關(guān)系

       （1）內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標的對應關(guān)系

       內(nèi)外需求是確定培養(yǎng)目標的依據(jù)，培養(yǎng)目標要與內(nèi)外需求相適應。按照成果導向教育反向設(shè)計原則，教學設(shè)計是從“需求”開始的。其中，內(nèi)部需求取決于教育教學規(guī)律、學校辦學思想和辦學定位（包括人才培養(yǎng)目標定位）以及教學主體的需要等，這些需求是傳統(tǒng)教育教學設(shè)計的主要依據(jù)。然而，外部需求（需求主體為國家、社會和行業(yè)、用人單位等）往往是傳統(tǒng)教育教學設(shè)計容易忽視的。國家與社會的需求為宏觀需求，是制定學校人才培養(yǎng)總目標的主要依據(jù)；行業(yè)與用人單位的需求為微觀需求，是制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標的主要依據(jù)。人才培養(yǎng)目標的確立，應考慮當前需求與長遠需求相協(xié)調(diào)，多樣性的需求與學校辦學和人才培養(yǎng)定位相匹配。行業(yè)與用人單位的需求是構(gòu)建專業(yè)教育知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)。在確定培養(yǎng)目標時，要正確處理這種需求的功利追求與價值理性，及其專業(yè)性追求與專業(yè)適應性之間的矛盾。

       （2）培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的對應關(guān)系

       培養(yǎng)目標是確定畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求是達成培養(yǎng)目標的支撐。培養(yǎng)目標是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。它是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，是構(gòu)建專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成課程體系和開展教學活動的基本依據(jù)。畢業(yè)要求是對學生畢業(yè)時所應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業(yè)學習所掌握的技能、知識和能力，是學生完成學業(yè)時應該取得的學習成果。培養(yǎng)目標更加關(guān)注的是學生“能做什么”，而畢業(yè)要求更加關(guān)注的是學生“能有什么”，能做什么主要取決于能有什么。從這種意義上講，畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標的前提，培養(yǎng)目標是畢業(yè)要求的結(jié)果。制定培養(yǎng)目標的參與人員主要是：畢業(yè)生，用人單位，學校管理者，教師和學生。制定畢業(yè)要求的參與人員主要是：教師，學生，學校管理者和畢業(yè)生。

       （3）畢業(yè)要求與課程體系的對應關(guān)系

       畢業(yè)要求是構(gòu)建課程體系的依據(jù)，課程體系是達到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求實際上是對畢業(yè)生應具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了具體要求，這種要求必須通過與之相對應的課程體系才能在教學中實現(xiàn)。也就是說，畢業(yè)要求可分解成若干個指標點，每個指標點必須逐條地落實到每一門具體課程中。畢業(yè)要求與課程體系之間的對應關(guān)系一般要求用矩陣形式表達，通常被稱之為課程矩陣。它能一目了然地表明每門課程教學對達到畢業(yè)要求中的貢獻，還可以用作研究課程與課程之間的關(guān)系。通過課程矩陣可以分析各門課程知識點之間是互補、深化關(guān)系，還是簡單重復關(guān)系，從而為重組和優(yōu)化課程教學內(nèi)容提供依據(jù)。

       （4）畢業(yè)要求與教學內(nèi)容的對應關(guān)系

       畢業(yè)要求是確定教學內(nèi)容的依據(jù)，教學內(nèi)容是達到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求與教學內(nèi)容的對應關(guān)系與畢業(yè)要求與課程體系的對應關(guān)系的不同在于，前者是局部的，是某一條或某幾條畢業(yè)要求與某一門或某幾門課程的對應關(guān)系，而后者是整體的。也就是說，要把畢業(yè)要求逐條地落實到每一門課程的教學大綱中去，從而明確某門具體課程的教學內(nèi)容對達到畢業(yè)要求的貢獻。成果導向的教學設(shè)計要求教學大綱的編寫，必須首先明確本門課程對達到畢業(yè)要求的哪幾條有貢獻，然后對這幾條畢業(yè)要求逐條確定與之相對應的教學內(nèi)容，再后確定完成這些教學內(nèi)容所需的教學時數(shù)。畢業(yè)要求與教學內(nèi)容的對應關(guān)系，為確定課程的教學內(nèi)容和教學時數(shù)提供了依據(jù)。

       成果導向教育打破了課程之間的壁壘，弱化了課程本身的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，強化了課程之間的聯(lián)系性。以達成某一條或某幾條畢業(yè)要求為主線，形成課程串（縱向）和課程群（橫向），在課程串和課程群內(nèi)按照對畢業(yè)要求的“貢獻度”確定每門課程的教學內(nèi)容和教學時數(shù)。這樣，某門課程的知識體系可能會“碎片化”，但總體知識結(jié)構(gòu)卻更加合理、更加完整。

       任務二：廣泛開展專業(yè)調(diào)研

       通過現(xiàn)場考察、座談、網(wǎng)絡等多種形式，以就業(yè)為導向，充分了解產(chǎn)業(yè)的人才需求情況，掌握市場動態(tài)，明確企業(yè)的崗位標準和用人標準，分析學生就業(yè)崗位需求的知識能力、知識結(jié)構(gòu)情況，確定專業(yè)教學改革思路、培養(yǎng)目標，全面推進專業(yè)建設(shè)和深化教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。

       任務三：制定培養(yǎng)目標

       每個專業(yè)應有公開的、符合學校定位以及社會發(fā)展需求的培養(yǎng)目標，它是實現(xiàn)“我們想要學生的學習成果是什么”的過程，是學生畢業(yè)后3-5年應該實現(xiàn)的目標。培養(yǎng)目標的制定既要考慮學校辦學目標，人才培養(yǎng)定位（供給側(cè)），同時要考慮企業(yè)、行業(yè)以及政府的社會需要（需求側(cè)），在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，科學合理的制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的和諧統(tǒng)一。培養(yǎng)目標的表述要避免抽象，導致達成度難以評價。

       任務四：編制畢業(yè)要求

       畢業(yè)要求是在學生畢業(yè)時應該實現(xiàn)的知識、能力與素質(zhì)的要求，是畢業(yè)生3-5年后實現(xiàn)畢業(yè)目標有效支撐。畢業(yè)要求的編制要反映專業(yè)特點，并且要與本專業(yè)的培養(yǎng)目標一致。畢業(yè)要求要反映畢業(yè)生知識——能力——素質(zhì)（態(tài)度）等各方面應達到要求，還要具體、詳細、可操作、可測量。

       工程論證要求學生畢業(yè)時，專業(yè)必須提供學生達到畢業(yè)要求的有效證明。它一般包括兩個方面：包含了兩個方面：一是能夠?qū)⑾鄬Α案拍罨钡谋硎鼍唧w到可以“衡量”的指標點，并明確指出每個指標點通過什么樣的教學活動來實現(xiàn)；一是能夠提出依據(jù)說明每一個相關(guān)教學活動有合理的評價方式，對每一個學生給出是否達到要求的評價結(jié)論。畢業(yè)要求的編制要考慮以下環(huán)節(jié)：

       （1）基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識掌握及應用

       基礎(chǔ)知識：自然科學基本原理的應用，人文、社會科學知識素養(yǎng)；

       專業(yè)知識：廣、深、厚學科專業(yè)知識的掌握及應用。

       （2）個人素質(zhì)、職業(yè)能力

       主動性、變通能力、創(chuàng)新能力、抗挫折能力拓展知識、終身學習能力、有效時間管理能力；推理和解決問題；收集、調(diào)查、實驗和分析信息；思維能力的掌握及應用；展示良好的職業(yè)道德。

       （3）人際能力

領(lǐng)導能力；有效的團隊工作能力；有效的交流能力。

       （4）在未來崗位上的作為或表現(xiàn)能力

       多學科、多角度、全球化角度、文化歷史背景、可持續(xù)發(fā)展、當代價值觀考慮問題；理解、融入企業(yè)、行業(yè)或單位文化；

       綜合知識-能力-素質(zhì)，為社會、企業(yè)創(chuàng)造價值（包括開發(fā)過程、設(shè)計過程、建造制造過程、管理運營過程等全系統(tǒng)方面創(chuàng)造價值的能力）。

       任務五：撰寫人才培養(yǎng)標準

       人才培養(yǎng)標準是畢業(yè)要求的細化，是結(jié)合相關(guān)利益者的相關(guān)要求和相關(guān)行業(yè)職業(yè)標準，從知識、能力、素質(zhì)等方面對人才培養(yǎng)目標的進一步分解。要反映畢業(yè)要求的主題內(nèi)容、特征表述、實施準則及掌握的水平程度，明確實施主體。

       任務六：構(gòu)建課程體系

       畢業(yè)要求是構(gòu)建課程體系的依據(jù)，課程體系是達到畢業(yè)要求的支撐。以達到專業(yè)培養(yǎng)標準所規(guī)定的學生學習效果為目標、以學生為中心、以明確的教學理念為指導，保證學生的知識與能力的一體化發(fā)展，支持培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、培養(yǎng)標準的達成。構(gòu)建課程體系時，既要注意知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的縱橫向關(guān)系（橫向，在同一層次課程間建立課程平臺；縱向，在不同層次課程間建立課程串）。還要處理各類課程學分比例、第一課堂與第二課堂以及“顯性”與“隱性”課程之間的關(guān)系，形成合理的課程之間邏輯架構(gòu)以及課程與畢業(yè)要求矩陣。

       任務七：繪制課程地圖

       課程地圖是以課程規(guī)劃指引學生未來升學與就業(yè)的發(fā)展方向，是為讓學生了解系所、學程之課程規(guī)劃與未來職涯選擇之關(guān)連，以便學生自我生涯規(guī)劃，理清職涯選擇，進而改善學生的學習成就與提升學習興趣，并聚焦學生學習歷程檔案。通過課程地圖教師能夠明確所授課程在課程體系中的地位和作用，根據(jù)學習成果要求來更好地組織教學; 課程地圖能夠幫助課程管理者決策應開設(shè)哪些課程，為整合課程提供幫助; 課程地圖能夠滿足課程評估人員對課程體系和教學評估的需要，通過課程地圖，課程評價者能夠清楚地了解課程體系，對其進行客觀的評價。

       任務八：明確與教學診改工作的辯證關(guān)系

       高職院校診斷與改進工作的核心是完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)，促進專業(yè)建設(shè)；《悉尼協(xié)議》則是為專業(yè)建設(shè)提供了建設(shè)范式，兩者相互依賴、相互補充。不論是取得專業(yè)認證機構(gòu)的資格證明，還是通過政府教育主管部門的教學診改，二者都對提高專業(yè)教育質(zhì)量，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有較大促進作用。同樣能夠向社會和公眾以及政府提供專業(yè)教育信息，為學校提供專業(yè)教育質(zhì)量的評定信息，便于學校進一步改進專業(yè)教育。

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